强化自主学习，培养创造能力

　　关键词: 培养　 学生创造能力　自主学习能力

　　《语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是语文教学总目标之一。作为基础的语文教学对培养创造能力有独特的作用。语文学科既有工具性又有人文性，学好语文，能提高学生创造性地理解和运用祖国语言文字的水平；其次，语文课本内容多是各类经典文章，大都代表着当时人类认识客观世界的水平，是那个时代先进思想的记录，是作者创造性思维的结晶。学习语文能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，获得自主学习的能力，学会终身学习。那么，语文教学怎样才能适应时代发展的需要，施展学科优势，为培养创造性人才服务呢？我认为需努力做到以下几点：

　　一、培养学生的创造思维能力

　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。

　　1.打破思维定势，激励创新意识

　　记得一位16岁的女孩在谈起她在英国求学生活的感受时，举了这样一个例子：第一节美术课上，老师拿了一大摞杂志，还有剪刀、胶水、木头、木板和锤子，再发给每人一个厚厚的本子，并告诉大家做什么都可以。女孩一下子变得无所适从，因为她已经习惯了在课堂上按照老师的要求去做。看着同学门创造出的五花八门的“四不象”，老师却夸奖说：“非常好，这就是艺术，我希望你们能够放飞想象的翅膀，随心所欲的创作，你们要记住，艺术的灵魂在创造。”两年后，女孩考上了美国丹佛大学，四年后，入哥伦比亚大学攻读硕士学位。我想女孩的成功在很大程度上取决与他所接受的新的教学方式，而这也正是我国的中学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破的原因。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。”有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。

　　2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题

　　创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，进行发散思维能力的培养，例如：给出一个圆形，要求围绕这个图形进行多角度的思考，其过程如下：

　　从圆的特点→与圆相关的事物→根据事物的特点展开联想。

　　联想一：圆是将要落山的太阳，虽然能量将尽，但仍不吝惜每一分光和热，许多老年人虽已到古稀之年，但仍笔耕不辍，工作不息，正所谓“为霞尚满天”。

　　联想二：在同一线段围成的图形中，圆的面积最大，人生亦是如此，一个人刚刚走入社会时总是棱角分明，只有经历了无数次的磨合，也即渐趋圆滑之后，才能与社会融为一体，进而实现更大的人生价值。

　　联想三：圆越大，其外延也越大，正如人一生求知的轨迹，知识积累的越丰富，其未知领域也越广阔，因而学无止境。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

　　3.积极开展创造性活动

　　在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如：设计一幅黄叶飘落、衰草凄迷的图景，假设你是一位农人、一位旅居海外的华人、一个落榜的高考生等，那么你会想到什么？学生们通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。我想在他们的情感世界里，这便是一种创造，一种创新。新的体验不断积累，我们何愁学生创造能力不会提高呢？

　　二、培养学生创造的个性

　　青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生创造能力的提高才有了可能。

　　三、加强学习方法的指导，培养自主学习的能力

　　联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出："未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"这句话启迪我们，阅读教学改革必须重视"怎样学"，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅"学会"更要"会学"，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果不会自学，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。善摘取书中精彩之笔，为已所用。经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，例指导学生自学《林黛玉进贾府》，可以先设计自读提纲。①小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。②和主人公有关的还有哪些人物？③主人公在情节发展的过程中表现出怎样的性格特点？④主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的？⑤人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：a.人物、情节、环境是分析小说主题的前提。b.写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。这样既调动了学生学习的积极性，也提高了他们分析问题的能力。

　　总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。文化知识的多少对一个人语言能力的高低有重要影响。现行语文教学应重视探讨语文的文化教育。教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身化性、发育精神以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。

本文作者王玉香为唐山十中语文教师